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CC SS 3: LOS PAISAJES DE LA TIERRA





 



























































 

 Estrategias de modelado de comprensión lectora

PRIMER APARTADO: Texto: La naturaleza modifica los paisajes- 1ª PÁGINA
Área: Ciencias Sociales
Tipo de texto: Expositivo

1. Antes de la lectura: Activación de conocimientos previos

Estrategia a modelar: Anticipación y formulación de hipótesis

Qué hace el docente (piensa en voz alta):

  • “Leo el título: La naturaleza modifica los paisajes. Me pregunto: ¿cómo puede la naturaleza cambiar un lugar?”
  • “Veo palabras destacadas como paisaje natural, paisaje humanizado, terremotos y volcanes. Creo que el texto va a explicar diferentes formas de cambio del paisaje.”

Preguntas para el alumnado:

  • ¿Qué es un paisaje?
  • ¿Conoces algún lugar que haya cambiado con el tiempo?
  • ¿Qué fenómenos naturales recuerdas que cambien la Tierra?

Apoyo visual:

  • Observación de las imágenes (carretera dañada, volcán en erupción).
  • Predicciones basadas en las ilustraciones.

2. Durante la lectura: Construcción del significado

Estrategia 1: Identificación de ideas principales

Modelado docente:

  • “Este párrafo explica qué es un paisaje. La idea principal es que un paisaje incluye elementos naturales y construcciones humanas.”
  • “Aquí se habla de los agentes geológicos, así que la idea principal es que la Tierra también cambia el paisaje sin intervención humana.”

Actividad guiada:

  • Subrayar una frase clave por párrafo.
  • Completar una tabla:
    Párrafo – ¿De qué trata?

 

Estrategia 2: Aclaración de vocabulario

Modelado docente:

  • “La palabra erosión no aparece, pero se relaciona con cambios del terreno. Si no entiendo una palabra, leo la frase completa para deducir su significado.”
  • “Corteza terrestre significa la capa externa de la Tierra.”

Actividad:

  • Elaborar un pequeño glosario con palabras como:
    • paisaje
    • agentes geológicos
    • terremoto
    • volcán
    • erupción

Estrategia 3: Relación causa–consecuencia

Modelado docente:

  • “El texto dice que los terremotos pueden provocar hundimientos o cambiar el curso de los ríos. Entonces, la causa es el terremoto y la consecuencia es el cambio del paisaje.”

Actividad:

  • Completar frases:
    • “Cuando ocurre un terremoto, puede…”
    • “Las erupciones volcánicas provocan…”

 

3. Después de la lectura: Profundización y reflexión

Estrategia 4: Síntesis de la información

Modelado docente:

  • “Si tuviera que explicar este texto en pocas frases, diría que los paisajes cambian por causas naturales y humanas, y que los terremotos y volcanes son ejemplos importantes.”

Actividad:

  • Escribir un resumen de 3–4 líneas.
  • Elaborar un esquema o mapa conceptual con:
    • Paisaje natural
    • Paisaje humanizado
    • Agentes geológicos

Estrategia 5: Conexión con la realidad

Modelado docente:

  • “El texto menciona el volcán de La Palma. Esto me recuerda que es un hecho real que ocurrió y cambió la isla.”

Actividad:

  • Responder:
    • ¿Cómo afectó el volcán de La Palma al paisaje?
    • ¿Crees que los paisajes siempre vuelven a ser iguales después de un desastre natural?

 

4. Evaluación de la comprensión

Indicadores:

  • Identifica ideas principales.
  • Explica con sus palabras qué es un paisaje.
  • Relaciona fenómenos naturales con cambios en el entorno.
  • Usa vocabulario científico básico.

Instrumentos:

  • Rúbrica sencilla
  • Preguntas orales
  • Producción escrita o dibujo explicativo

 

5. Cierre metacognitivo

Reflexión guiada:

  • ¿Qué estrategia te ayudó más a entender el texto?
  • ¿Qué hiciste cuando no entendiste una palabra?
  • ¿Cómo te ayudaron las imágenes?

🧠 SEGUNDA PÁGINA:

Texto: ¿Cómo actúan los agentes geológicos externos?
Tipo de texto: Expositivo–científico
Área: Ciencias Sociales

1️⃣  ANTES DE LA LECTURA

Estrategia: Activación de conocimientos previos y anticipación

Modelado del docente (pienso en voz alta):

“Leo el título y me fijo en la palabra externos. Eso me hace pensar que son fuerzas que actúan desde fuera de la Tierra, no desde su interior.”

Acciones con el alumnado:

  • Observan las imágenes (acantilados, dunas, suelo árido, raíces).
  • Responden oralmente o por escrito:

Preguntas guía:

  • ¿Qué tienen en común todas las imágenes?
  • ¿Qué crees que ha cambiado el paisaje en cada caso?
  • ¿Crees que estos cambios son rápidos o lentos?

Estrategia inclusiva:
Responder señalando imágenes, diciendo palabras clave o dibujando.

 

2️⃣   DURANTE LA LECTURA

Estrategia 1: Localización de ideas principales

Modelado del docente:

“En este párrafo se explica qué hacen los agentes geológicos externos: desgastan y erosionan el relieve poco a poco. Esa es la idea principal.”

Actividad guiada:

  • Leer cada apartado (El agua, El viento, Otros fenómenos, Los seres vivos).
  • Completar mentalmente o por escrito:
    👉 Este apartado trata de…

 

Estrategia 2: Organización de la información (clasificación)

Modelado del docente:

“Voy a fijarme en cómo el texto está organizado por apartados. Cada agente tiene su propio título y ejemplos.”

Actividad:
Completar una tabla (oral o escrita):

Agente externo

¿Qué hace?

Ejemplo

Agua

Desgasta

Acantilados

Viento

Estrategia inclusiva:
– Completar solo una fila
– Usar pictogramas o palabras sueltas

 

Estrategia 3: Comprensión de vocabulario en contexto

Modelado del docente:

“No sé exactamente qué es un acantilado, pero veo la imagen y leo que el agua del mar desgasta las costas. Entonces deduzco que es una costa alta y rocosa.”

Palabras clave del texto:

  • erosión
  • acantilado
  • dunas
  • suelo árido
  • raíces

Actividad:
Relacionar palabra – imagen – explicación breve.

 

3️⃣   DESPUÉS DE LA LECTURA

Estrategia 4: Relación causa–consecuencia

Modelado del docente:

“Si el viento arrastra arena, entonces se forman dunas. El viento es la causa y las dunas la consecuencia.”

Actividad:
Completar frases:

  • Cuando el agua de los ríos actúa, se forman __________.
  • Si hay sequía durante mucho tiempo, el suelo se vuelve __________.

 

Estrategia 5: Síntesis y reformulación

Modelado del docente:

“Puedo resumir todo el texto diciendo que varios elementos de la naturaleza cambian el paisaje poco a poco.”

Actividad (a elegir):

  • Decir una frase resumen.
  • Escribir 2–3 líneas.
  • Dibujar un paisaje y señalar el agente externo que actúa.

 

4️⃣ METACOGNICIÓN (pensar sobre lo leído)

Preguntas de reflexión:

  • ¿Qué agente geológico externo te pareció más interesante?
  • ¿Qué imagen te ayudó más a entender el texto?
  • ¿Qué hiciste cuando no entendiste una palabra?

♿ Adaptaciones inclusivas

  • Dificultades lectoras: lectura compartida, subrayado guiado, respuestas con dibujos.
  • TEA / TDAH: tareas cortas, estructura visual clara, instrucciones numeradas.
  • Altas capacidades: añadir comparación con agentes geológicos internos.
  • Aprendizaje cooperativo: cada grupo trabaja un agente y lo explica al resto.

 

✅ Indicadores de evaluación

  • Identifica agentes geológicos externos.
  • Explica cómo actúan sobre el paisaje.
  • Usa vocabulario científico básico.
  • Relaciona causa y consecuencia.

🌍 Actividad inclusiva: “Detectives del paisaje”

Área: Ciencias Sociales
Curso: 5.º de Primaria
Duración: 1 sesión (45–60 min)
Tipo: Comprensión lectora + reflexión visual

 

🎯 Objetivos

  • Comprender información explícita e implícita de un texto expositivo.
  • Identificar causas y consecuencias de los cambios en el paisaje.
  • Usar vocabulario científico básico.
  • Expresar la comprensión de distintas formas (escrita, visual, oral).

 

🧠 Metodología inclusiva

  • DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje)
    • Múltiples formas de representación (texto + imágenes).
    • Múltiples formas de acción y expresión (escribir, dibujar, elegir).
    • Múltiples formas de implicación (niveles de reto)

📝 FICHA 

📖 DETECTIVES DEL PAISAJE

1️⃣  Antes de leer

Observa las imágenes del texto y responde:

🔍 ¿Qué elementos naturales ves?
☐ Montañas
☐ Volcanes
☐ Ríos
☐ Otros: _______________________

💬 Escribe o dibuja algo que crees que aprenderás en el texto:

2️⃣   Durante la lectura

Une cada fenómeno natural con lo que puede provocar:

Fenómeno natural

Cambio en el paisaje

Terremoto

☐ Forma islas

Volcán

☐ Hundimientos del terreno

Erupción

☐ Sale lava y ceniza

 

3️⃣   Comprensión del texto

Marca la respuesta correcta:

  1. Un paisaje natural es:
    ☐ Un lugar solo con edificios
    ☐ Un lugar sin intervención humana
    ☐ Un lugar con carreteras
  2. Los agentes geológicos son:
    ☐ Personas que cambian el paisaje
    ☐ Fuerzas internas de la Tierra
    ☐ Animales salvajes

 

4️⃣   Vocabulario clave

Relaciona cada palabra con su significado:

  • Volcán → ☐ Movimiento brusco de la corteza terrestre
  • Terremoto → ☐ Abertura por donde sale magma
  • Paisaje → ☐ Conjunto de elementos de un lugar

 

5️⃣   Expreso lo que aprendí (elige UNA opción)

📝 Opción A (escribir):
Explica con tus palabras cómo un volcán cambia el paisaje.

 

🎨 Opción B (dibujar):
Dibuja un paisaje antes y después de una erupción volcánica.

 

✏️ Opción C (frases guía):
Completa:

  • Antes del volcán había _______________________.
  • Después del volcán hay _______________________.

 

⭐ Autoevaluación

Colorea lo que mejor te represente:

😊 Entendí muy bien el texto
😐 Entendí algunas partes
😕 Necesito más ayuda

 

♿ Adaptaciones inclusivas

Para alumnado con dificultades lectoras:

  • Lectura compartida o en voz alta por el docente.
  • Ficha con letra ampliada y menos texto.
  • Permitir responder solo con dibujos u opciones múltiples.

Para alumnado TEA o TDAH:

  • Instrucciones claras y numeradas.
  • Uso de pictogramas si es necesario.
  • Tiempos cortos por actividad.

✅ Evaluación

  • Comprende ideas principales.
  • Relaciona causa–consecuencia.
  • Usa vocabulario del texto.
  • Participa según sus posibilidades.

 

🌦️ SEGUNDO APARTADO:

El clima: elementos y factores
Tipo de texto: Expositivo

  • Elementos del clima: temperaturas y precipitaciones
  • Factores del clima: distancia al mar, distancia al ecuador y relieve

1️⃣   ANTES DE LA LECTURA

Estrategia: Activación de conocimientos previos y anticipación

Modelado del docente (pienso en voz alta):

“Cuando leo la palabra clima, pienso en cómo suele ser el tiempo en un lugar durante muchos años. Me pregunto: ¿qué cosas lo hacen más frío, más caluroso o más lluvioso?”

Actividad con el alumnado:

  • Observan imágenes de lugares: costa, montaña, desierto, zona tropical.
  • Responden oralmente, por escrito o señalando:

Preguntas guía:

  • ¿En todos los lugares hace el mismo calor?
  • ¿Dónde crees que llueve más: cerca del mar o lejos?
  • ¿Crees que en la montaña hace más frío o más calor?

(Estrategia inclusiva: respuestas orales, dibujos o palabras sueltas.)

 

2️⃣   DURANTE LA LECTURA

Estrategia 1: Identificación de ideas principales

Modelado del docente:

“Este primer párrafo explica qué son los elementos del clima. Me fijo en que solo nombra dos importantes: la temperatura y las precipitaciones.”

Actividad guiada:

  • Subrayar o marcar:
    • 🔴 Elementos del clima
    • 🔵 Factores del clima

 

Estrategia 2: Comprensión del vocabulario en contexto

Modelado del docente:

“La palabra precipitaciones puede parecer difícil, pero el texto dice que son la lluvia, la nieve o el granizo. Así entiendo su significado sin buscarlo fuera.”

Vocabulario clave:

  • temperatura
  • precipitaciones
  • ecuador
  • relieve

Actividad:
Relacionar palabra ↔ explicación sencilla ↔ ejemplo.

 

Estrategia 3: Organización de la información (clasificar)

Modelado del docente:

“Para entender mejor el texto, voy a ordenar la información en dos grupos: elementos y factores.”

Actividad:
Completar una tabla:

Tipo

Nombre

¿Qué influye?

Elemento

Temperatura

Calor o frío

Elemento

Precipitaciones

Lluvia o nieve

Factor

Distancia al mar

Más o menos lluvias

Factor

Distancia al ecuador

Más o menos calor

Factor

Relieve

Temperatura y lluvias

(Adaptación: completar solo algunas filas o usar pictogramas.)

 

3️⃣   DESPUÉS DE LA LECTURA

Estrategia 4: Relación causa–consecuencia

Modelado del docente:

“Si un lugar está cerca del ecuador, recibe más sol, así que la temperatura será más alta. El ecuador es la causa y el calor la consecuencia.”

Actividad:
Completar:

  • Si un lugar está cerca del mar, entonces __________.
  • En las zonas de montaña, la temperatura suele ser __________.
  • Cuanto más cerca del ecuador, más __________.

 

Estrategia 5: Síntesis y reformulación

Modelado del docente:

“Puedo explicar todo el texto diciendo que el clima depende de lo que se mide, como la temperatura y la lluvia, y de factores como el mar, el ecuador y las montañas.”

Actividad (a elegir):

  • 📝 Escribir un resumen de 3 líneas.
  • 🎨 Dibujar un paisaje y explicar su clima.
  • 🗣️ Explicarlo oralmente con apoyo de imágenes.

 

4️⃣   METACOGNICIÓN (pensar sobre cómo comprendí)

Preguntas de reflexión:

  • ¿Qué parte del texto te resultó más fácil?
  • ¿Qué imagen o ejemplo te ayudó más?
  • ¿Qué hiciste cuando no entendiste una palabra?

 

♿ Atención a la diversidad (DUA)

  • Dificultades lectoras: lectura en voz alta, frases cortas, apoyo visual.
  • TEA / TDAH: estructura clara, instrucciones numeradas, tareas breves.

 

✅ Indicadores de evaluación

  • Distingue elementos y factores del clima.
  • Explica cómo influyen en la temperatura y las precipitaciones.
  • Usa vocabulario básico del clima.
  • Relaciona causa y consecuencia.

 

Final del formulario

 

🌍TERCER APARTADO: Las zonas climáticas de la Tierra y sus paisajes

Comprensión lectora con modelado
Tipo de texto: Expositivo
Contenidos clave:

  • Zonas climáticas: cálida, templadas y frías
  • Relación entre clima y paisaje

1️⃣   ANTES DE LA LECTURA

Estrategia: Activación de conocimientos previos y anticipación

Modelado del docente (pienso en voz alta):

“Cuando leo zonas climáticas, pienso que la Tierra está dividida en partes según el clima. Me pregunto si en todas las zonas hay los mismos paisajes.”

Actividad inicial:

  • Observación de imágenes: selva, desierto, bosque templado, tundra.
  • Localización rápida en un mapamundi.

Preguntas guía:

  • ¿En qué lugares hace más calor?
  • ¿Dónde crees que hace más frío?
  • ¿Qué paisajes conoces de zonas cálidas o frías?

(Inclusión: respuestas orales, señalando imágenes o con dibujos.)

 

2️⃣   DURANTE LA LECTURA

Estrategia 1: Identificación de ideas principales

Modelado del docente:

“El primer párrafo explica que la Tierra se divide en zonas climáticas según la temperatura y la cantidad de precipitaciones. Esa es la idea principal.”

Actividad:

  • Subrayar una frase clave de cada apartado:
    • Zona cálida
    • Zonas templadas
    • Zonas frías

 

Estrategia 2: Comprensión del vocabulario en contexto

Modelado del docente:

“La palabra tundra puede ser nueva. El texto explica que es un paisaje frío, con poca vegetación. Así entiendo su significado.”

Vocabulario clave:

  • zona climática
  • clima
  • paisaje
  • selva
  • tundra

Actividad:
Relacionar palabra ↔ paisaje ↔ clima.

 

Estrategia 3: Organización de la información (clasificar)

Modelado del docente:

“Para entender mejor el texto, voy a organizar la información en una tabla con cada zona climática y su paisaje.”

Actividad:
Completar la tabla:

Zona climática

Temperaturas

Paisajes característicos

Cálida

Altas todo el año

Selva, sabana, desierto

Templada

Suaves

Bosques, praderas

Fría

Muy bajas

Tundra, hielos

(Adaptación: completar solo una columna o usar imágenes.)

 

3️⃣   DESPUÉS DE LA LECTURA

Estrategia 4: Relación clima–paisaje (causa–consecuencia)

Modelado del docente:

“Si en una zona hace mucho frío, no pueden crecer muchos árboles. Por eso, en las zonas frías hay tundra.”

Actividad:
Completar frases:

  • En la zona cálida hay selvas porque __________.
  • En las zonas frías casi no hay árboles debido a __________.
  • Las zonas templadas tienen paisajes variados porque __________.

Modelado del docente:

“Si una zona recibe mucho calor del Sol, su clima será cálido y el paisaje tendrá plantas adaptadas al calor.”

Actividad:
Completar frases:

  • En la zona cálida crecen __________ porque __________.
  • En las zonas frías el paisaje tiene __________ debido a __________.

Estrategia 5: Síntesis y reformulación

Modelado del docente:

“Puedo resumir todo el texto diciendo que cada zona climática tiene un clima distinto y eso explica sus paisajes.”

Actividad (elige una):

  • 📝 Escribir un resumen de 3–4 líneas.
  • 🎨 Dibujar un paisaje y decir a qué zona climática pertenece.
  • 🗣️ Explicarlo oralmente con apoyo visual.

 

4️⃣   METACOGNICIÓN (pensar sobre la comprensión)

Preguntas de reflexión:

  • ¿Qué zona climática te resultó más fácil de entender?
  • ¿Qué imagen te ayudó más?
  • ¿Qué hiciste cuando no entendiste una palabra?

 

♿ Atención a la diversidad (DUA)

  • Dificultades lectoras: lectura compartida, frases cortas, apoyo visual.
  • TEA / TDAH: estructura clara, tareas breves, anticipación visual.

✅ Indicadores de evaluación

  • Identifica las zonas climáticas de la Tierra.
  • Relaciona clima y paisaje.
  • Usa vocabulario básico geográfico.
  • Resume la información principal.

·        🌍 Las zonas climáticas de la Tierra y sus paisajes

·        El viaje de Astérix por el mundo

·        Astérix, el pequeño guerrero galo, decidió salir de su aldea para conocer cómo era el mundo más allá de sus bosques. Junto a su amigo Obélix, emprendió un largo viaje para descubrir los distintos climas de la Tierra y los paisajes que se forman en cada lugar.

·         

·        ☀️ La zona climática cálida

·        Primero, Astérix viajó a un lugar muy cercano al ecuador. Nada más llegar, notó que hacía mucho calor durante todo el año.
—¡Aquí el sol calienta sin descanso! —dijo mientras se secaba el sudor.

·        En la zona climática cálida, las temperaturas son altas y apenas cambia el clima entre estaciones. En algunos lugares llueve mucho y crecen selvas con árboles muy altos y abundante vegetación. En otros, casi no llueve y el paisaje es un desierto con arena y pocas plantas.

·        Astérix comprendió que el calor y las lluvias influyen mucho en el paisaje.

 

·        🌸🍂 La zona climática templada

·        Después, Astérix y Obélix viajaron a una región más alejada del ecuador. Allí el clima era más suave.
—Aquí no hace tanto calor ni tanto frío —observó Astérix.

·        En la zona climática templada, las temperaturas cambian según las estaciones del año: primavera, verano, otoño e invierno. Los paisajes son muy variados: hay bosques, praderas y campos cultivados. Gracias a este clima, viven muchas personas y se desarrollan numerosas actividades humanas.

·        Astérix se dio cuenta de que el clima templado permite una gran diversidad de paisajes.

 

·        ❄️ La zona climática fría

·        Por último, Astérix se dirigió hacia el Polo Norte. Nada más bajar del barco, empezó a tiritar.
—¡Hace un frío terrible! —exclamó.

·        En la zona climática fría, las temperaturas son muy bajas durante casi todo el año. El suelo suele estar cubierto de hielo o nieve y la vegetación es escasa. Los paisajes son blancos y helados, como los del polo norte y el polo sur o las altas montañas.

·        Astérix entendió que el frío extremo limita la vida de plantas y animales.

 

·        🌎 Lo que aprendió Astérix

·        Tras su viaje, Astérix regresó a su aldea convencido de que la Tierra se divide en zonas climáticas según el calor que recibe del Sol. Cada zona tiene un clima diferente y, por eso, también tiene paisajes distintos.

—Ahora sé que el clima influye en cómo es cada lugar del planeta —dijo satisfecho.

Y así terminó su gran aventura climática.

📘 FICHA DE COMPRENSIÓN LECTORA

 COMPRENSIÓN LITERAL

(Las respuestas aparecen directamente en el texto)

  1. ¿Con quién viaja Astérix en su aventura por el mundo?
  1. ¿Cerca de qué lugar se encuentra la zona climática cálida?
  1. Nombra dos paisajes que aparecen en la zona climática cálida.
  1. ¿Cuántas estaciones hay en la zona climática templada? Escríbelas.
  1. ¿Cómo son las temperaturas en la zona climática fría?
    ☐ Altas
    ☐ Suaves
    ☐ Muy bajas

 COMPRENSIÓN INFERENCIAL

(Hay que pensar y relacionar ideas del texto)

  1. ¿Por qué Astérix nota tanto calor cuando llega a la zona climática cálida?
  1. ¿Por qué crees que en la zona templada viven muchas personas?
  1. El texto dice que en la zona fría hay poca vegetación.
    👉 ¿Qué relación tiene esto con las temperaturas?

COMPRENSIÓN REFLEXIVA

(Relaciona el texto con tus ideas y experiencias)

  1. ¿En qué zona climática te gustaría vivir? ¿Por qué?
  1. ¿Crees que el clima influye en la forma de vida de las personas? Explica tu respuesta.

 

  1. Imagina que Astérix visita tu localidad.
    👉 ¿En qué zona climática la situaría?
    👉 ¿Cómo describiría su paisaje?

 VOCABULARIO Y ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN

  1. Une con flechas:
  • Zona cálida →                       ☐ Hielo y nieve
  • Zona templada →                  ☐ Bosques y praderas
  • Zona fría →                           ☐ Selvas y desiertos
  1. Completa la tabla:

Zona climática

        Temperaturas

               Paisajes

Cálida

Templada

Fría

 METACOGNICIÓN (Pienso sobre mi lectura)

Marca con una ❌:

  • ☐ He entendido muy bien el texto
  • ☐ He entendido casi todo
  • ☐ Necesito ayuda para entenderlo mejor

¿Qué parte te resultó más interesante?

 ADAPTACIONES INCLUSIVAS

  • Responder solo a una sección (A, B o C).
  • Contestar mediante dibujos en lugar de texto.
  • Leer las preguntas en voz alta.
  • Usar frases incompletas o respuestas tipo tes








SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: LOS PAISAJES DE LA TIERRA

A) Contexto

En esta situación de aprendizaje, los alumnos, guiados por el profesor, partirán de la situación problema planteada en la presentación de la unidad, en la que se muestran varias personas observando un atardecer. Partiendo de la situación problema surgirá el debate y el interés por aprender más cuestiones sobre el paisaje, el clima y sus relaciones, así como la importancia de proteger los paisajes. A partir de aquí se comenzarán a desarrollar los saberes básicos de forma contextualizada, plasmando, a través de diferentes evidencias de aprendizaje la adquisición de estos, así como la resolución de diferentes tareas competenciales con el uso de los mismos.

A lo largo de toda la situación de aprendizaje, en la que los alumnos desarrollarán su sentido de la iniciativa y la capacidad de relación, deberán resolver diferentes situaciones activando sus cocimientos sobre las Ciencias Sociales.

Al finalizar la unidad podrán realizar una valoración de su trabajo y de su aprendizaje.

B) Concreción curricular de la situación de aprendizaje

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

INDICADORES DE LOGRO

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

1. CCL1, CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CPSAA2, CPSAA4, CE3, CCEC4.

1.1 (CCL3, STEM4, CD1, CD3, CD4, CPSAA2, CPSAA4)

1.1.1 Accede a la información presentada mediante recursos digitales de la unidad de forma autónoma.

1.1.2. Resolver las actividades interactivas de la unidad correctamente basándose en la información obtenida previamente.

Traza digital.

2. CCL1, CCL2, CCL3, CP2, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CD4, CPSAA4, CPSAA5, CC4.

2.1 (CCL1, STEM2, CPSAA4, CC4)

2.1.6. Muestra interés y aprende cuestiones relacionadas con el paisaje y sus modificaciones.

2.1.7. Muestra interés y aprende cuestiones relacionadas con el clima, tipos, características y las relaciones que tiene con los paisajes.

2.1.8. Muestra interés y aprende cuestiones relacionadas con la influencia que el ser humano tiene en el paisaje.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Pruebas escritas.

Rúbrica por categorías para el trabajo por rincones.

2.2. (CCL2, CCL3, CD1, CD4)

2.2.1. Accede a la información necesaria para realizar las actividades propuestas.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Traza digital.

2.3 (CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, CD1, CPSAA5)

2.3.8. Responde cuestiones sobre el paisaje y el clima.

2.3.9. Responde cuestiones sobre la influencia del ser humano en el paisaje.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Pruebas escritas.

Rúbrica por categorías para el trabajo por rincones.

3. CCL1, CCL4, STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CPSAA4, CC3, CC4, CE1, CCEC1.

3.1 (CCL1, CCL4 STEM1, STEM2, STEM4, CD1, CPSAA4, CE1, CCEC1)

3.1.5. Identifica los elementos que modifican el paisaje.

3.1.6. Comprende las características de las diferentes zonas climáticas y en especial de Castilla y León.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Pruebas escritas.

Rúbrica por categorías para el trabajo por rincones.

3.2 (STEM5, CPSAA4, CC3, CC4, CCEC1)

3.2.5. Comprende las relaciones que se establecen entre clima y paisaje.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Pruebas escritas.

Rúbrica por categorías para el trabajo por rincones.

4. CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1, CE3.

4.1. (CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1, CC4)

4.1.2. Promueve medidas individuales que pueden realizarse para evitar el deterioro de los paisajes.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Pruebas escritas.

Rúbrica por categorías para el trabajo por rincones.

4.2 (CCL5, STEM2, STEM5, CPSAA4, CC1, CC3, CC4, CE1, CE3)

4.2.2. Realiza un análisis sobre los paisajes en peligro de extinción y las consecuencias que pueden tener sobre ellos las actuaciones humanas.

Escala de valoración del cuaderno de clase.

Pruebas escritas.

Rúbrica por categorías para el trabajo por rincones.

6. CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

6.2 (CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3)

6.2.1. Trata a todos los compañeros y compañeras por igual y rechazar actitudes sexistas.

Diana de valoración de las actitudes personales.

7. CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1.

7.1 (CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC1, CC2, CC3)

7.1.1. Participa en los grupos o parejas de trabajo de una forma adecuada.

Rúbrica del trabajo en equipo.

Diana de valoración de las actitudes personales.

 

CONTENIDOS

A. Cultura científica: Iniciación a la actividad en las ciencias sociales

1.a, 1.b, 1.c, 1.d

B. Tecnología y digitalización:

1.a, 1.b, 1.c, 1.d

C. Sociedades y territorios:

1.c, 1.d, 1.e

4.a, 4.c

 

 

SECUENCIA DE TAREAS

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

RECURSOS / AGRUPAMIENTOS

C.E.

CONTENIDOS

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

FASE INICIAL

TAREA 1.

“Los paisajes de la Tierra”: En esta primera parte de presentación de la situación de aprendizaje, los alumnos y alumnas observarán una lámina en la que se muestran unas personas observando un atardecer en un medio natural. A partir de ahí se sugiere que se abra un coloquio sobre la imagen y las cuestiones propuestas.

Es importante aprovechar esta ocasión para distribuir el aula en grupos cooperativos formados por 4 o 5 niños y niñas, de la manera más heterogénea posible. Hay que destacar que cada grupo tendrá que constar de identidad, es decir, de un nombre que la totalidad que conforma el grupo habrá elegido cooperativamente a partir de sus aficiones, gustos, dibujos favoritos, etc. Asimismo, es conveniente que los grupos de trabajo cooperativo, es decir, estos equipos de trabajo formados no se mantengan estáticos durante todo el curso, sino que cada trimestre se conforme grupos nuevos.

Propuesta de situación de aprendizaje: Después del trabajo sobre las cuestiones propuestas surgirá el debate y el interés por aprender más cuestiones sobre el paisaje, el clima y sus relaciones, así como la importancia de proteger los paisajes.

Coloquio

Preguntas sobre los conocimientos previos y respuestas a las mismas

Libro (págs. 31 y 32)

Pizarra (apoyo en toda la Situación de aprendizaje)

Libro Media (apoyo en toda la Situación de aprendizaje)

Recursos digitales

Actividades interactivas (en toda la situación de Aprendizaje)

Diario de aprendizaje

Mis propósitos

Me preparo para estudiar

Gran grupo

1.1.

2.1.

2.2.

2.3.

4.1.

6.2.

7.1.

A. Cultura científica:

1.c, 1.d

B. Tecnología y digitalización:

1.a,

C. Sociedades y territorios:

1.c, 1.d, 1.e

4.a, 4.c

Evaluación inicial:

Rutinas de pensamiento

Cuestionario con preguntas de elección múltiple

Rúbrica de la expresión oral

TAREA 2

“La naturaleza modifica los paisajes”: Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá y comprenderá cuáles son los elementos que producen cambios en ellos paisajes.

Para el trabajo de los saberes básicos se proponen actividades diversas, que puedan resolverse de forma contextualizada, así como alternar la elaboración individual o en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Resolución de actividades propuestas

Dialogo y justificación de la realización de las actividades

Actividades del libro (págs. 33 y 34)

Diario de aprendizaje

Individual o pareja

1.1.

2.1.

2.2.

2.3.

3.1.

6.2.

7.1.

A. Cultura científica:

1.c, 1.d

B. Tecnología y digitalización:

1.a

C. Sociedades y territorios:

1.c, 1.d, 1.e

Escala de valoración del cuaderno de clase

Traza digital

Diana de valoración de las actitudes personales

Rúbrica de la expresión oral

TAREA 3

“Relación estrecha entre clima y paisaje”, “Los paisajes de la zona cálida de la Tierra”, “Los paisajes de las zonas templadas y frías”, “Los paisajes de Castilla y León”: Se proponen actividades en las que el alumnado descubrirá y comprenderá cuáles es la influencia que ejerce el clima sobre los paisajes, así como las principales características de los paisajes de las zonas climáticas de la Tierra, poniendo especial atención en los distintos paisajes de Castilla y León.

Para el trabajo de los saberes básicos se proponen actividades diversas, que puedan resolverse de forma contextualizada, así como alternar la elaboración individual o en parejas de las actividades propuestas, así como favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Resolución de actividades propuestas

Dialogo y justificación de la realización de las actividades

Actividades del libro (págs. de 34 a 41)

Diario de aprendizaje

Tareas de estudio

Técnicas de estudio

Individual o pareja

1.1.

2.1.

2.2.

2.3.

3.1.

3.2.

6.2.

7.1.

A. Cultura científica:

1.c, 1.d

B. Tecnología y digitalización:

1.a

C. Sociedades y territorios:

1.c, 1.d, 1.e

Escala de valoración del cuaderno de clase

Traza digital

Diana de valoración de las actitudes personales

Rúbrica de la expresión oral

FASE DE APLICACIÓN Y COMUNICACIÓN

TAREA 4

Talleres “Elaborar una ficha de un paisaje de Castilla y León”, “Analizar la fotografía de un paisaje” y Rincones: En este apartado se realizará una transferencia de los saberes básicos trabajados durante la unidad, consiguiendo aplicar lo aprendido, reflexionar y extraer conclusiones.

Propuesta de tareas: Se propone la creación de una ficha sobre un paisaje de Castilla y León y el análisis de una fotografía de un paisaje. Por otro lado, se propone el análisis de cuatro paisajes en peligro de extinción y de los datos de la desaparición de los bosques del planeta, así como la realización de un decálogo para evitar el deterioro de los paisajes. Actividades que se realizarán alternando distintos agrupamientos (individual, en parejas y en pequeño grupo) para favorecer el intercambio de puntos de vista, opiniones e información a partir de las actividades realizadas.

Resolución de actividades propuestas

Dialogo y justificación de la realización de las actividades

Ficha de un paisaje

Decálogo para evitar el deterioro de los paisajes

Actividades del libro (págs. 42, 43, 44 y 45)

Individual o pareja

Pequeño grupo

1.1.

2.1.

2.2.

2.3.

3.1.

3.2.

4.1.

4.2.

6.2.

7.1.

A. Cultura científica:

1.c, 1.d

B. Tecnología y digitalización:

1.a, 1.b, 1.c, 1.d

C. Sociedades y territorios:

1.c, 1.d, 1.e

4.a, 4.c

Escala de valoración del cuaderno de clase

Traza digital

Rúbricas por categorías para el trabajo por rincones

Rúbrica del porfolio

Rúbrica del trabajo en equipo

GENERALIZACIÓN Y TRANSFERENCIA

TAREA 5

“Comprueba tu progreso” Como parte final de la Unidad se proponen diversas actividades de aplicación y síntesis en torno a los aprendizajes adquiridos. Es un apartado de autoevaluación, el alumnado analizará la evolución de sus conocimientos sobre los aspectos tratados en la situación de aprendizaje, donde el alumnado trabajará la metacognición y será consciente de su proceso de enseñanza-aprendizaje.

Resolución de actividades propuestas en el libro y en el Diario de aprendizaje

Pruebas escritas

Actividades del libro (págs. 46 y 47)

Diario de aprendizaje

Repaso lo aprendido

Individual o pareja

1.1.

2.1.

2.2.

2.3.

3.1.

3.2.

6.2.

7.1.

A. Cultura científica:

1.c, 1.d

B. Tecnología y digitalización:

1.a

C. Sociedades y territorios:

1.c, 1.d, 1.e

4.a, 4.c

Escala de valoración del cuaderno de clase

Traza digital

Pruebas escritas

Rúbrica del porfolio




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